Советы логопеда по развитию фонематического восприятия
Большинство родителей полагают, что достаточно как можно раньше выучить с ребенком буквы, и он станет грамотно читать и писать. Но не всегда так получается, и ребенок может столкнуться при обучении с большими трудностями. Одной из причин этого явления может быть нарушение фонематической системы, которая является основой устной и письменной речи.
Фонематическая система включает в себя:
фонематическое восприятие;
фонематические представления;
фонематический анализ и синтез.
Эти составляющие, как кирпичики образуют единый фундамент. Нарушение хотя бы одного из перечисленных компонентов влечет изменение ее в целом.
Фонематическое восприятие или фонематический слух — это способность воспринимать и различать в речевом потоке отдельные звуки речи, обеспечивающие понимание слов и их значений. Фонематическое восприятие не является врожденной способностью человека. Оно формируется постепенно, в ходе развития ребенка. Ребенок начинает реагировать на любые звуки с 2-4 недель от момента рождения, в 7-10 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение.
К концу первого года жизни слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребенок начинает реагировать на его звуковую оболочку. Далее фонематическое развитие происходит бурно, и примерно к трем годам ребенок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка. Но, к сожалению, это не всегда оказывается действительностью. В большинстве своем дети в 3 года заменяют одни звуки на другие, не замечают своего неправильного произношения, путают близкие по звучанию слова.
Как же вовремя помочь? Ведь фонематическое восприятие - очень сложный процесс.
Этапы формирования фонематического восприятия
1 этап
На этом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти.
Различение неречевых звуков:
громкие тихие,
долгие (длинные) короткие,
высокие - низкие,
приятные (добрые, ласковые) - неприятные (злые, грубые).
На первом этапе вы можете поиграть с ребенком в игры:
1. «Какие звуки нарушают тишину?»;
2. «Кто услышит больше звуков?»;
3. «Назови звуки комнаты»;
4. «Назови звуки улицы»;
5. «Вспомни звуки леса, луга, болота»;
6. «Найди по звучанию такую же коробочку с крупой»;
7. «Жмурки с колокольчиком»;
8. «Ладушки»;
9. «Чей голос?»;
10. Звучание музыкальных инструментов.
11. Песенки насекомых.
12. Голоса животных и птиц.
13. Звуки транспорта.
14. Звуки рабочих инструментов.
2 этап
На протяжении данного этапа дошкольников учат различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.
Этим целям служит ряд игр. Например, детям показывают игрушечного котенка и просят внимательно послушать и запомнить, как он мяукает, когда находится близко (громко), и как, когда далеко (тихо). Затем взрослый произносит «Мяу», меняя силу голоса, а дети отгадывают, близко или далеко мяукает котенок. Затем дети мяукают по сигналу: «близко» или «далеко».
Аналогично проводятся занятия, на которых дети учатся, например, различать, где гудит пароход («У-у-у») - далеко (тихо) или близко (громко); какая дудочка играет - большая («У-у-у» произносится низким голосом) или маленькая (высоким); кто плачет - мальчик («А-а-а» низким голосом) или девочка (высоким голосом) и т.п.
3 этап
На этом этапе дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому составу.
Взрослый показывает ребенку картинку и громко, четко называет изображение: «Вагон». Затем объясняет «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Когда я ошибусь, хлопни в ладоши». Затем он произносит: «Вагон - вакон - фагон - вагон - факон - вагом» и т.д. Необходимо подчеркнуть, что начинать надо со слов простых по своему звуковому составу, и постепенно переходить к сложным. Усложнение этих игр-упражнений может также состоять в том, что дети будут реагировать на неверно сказанное слово не хлопками, а подниманием кружка из цветного картона.
4 этап
На данном этапе детей учат различать слоги.
Взрослый произносит несколько слогов, например на-на-на-па. Дети определяют, что здесь лишнее (па). Затем слоговые ряды усложняются, например на-но-наса; ка-ка-га-ка-ба; па-ба-па-па-ма и т.д.
5 этап
На этом этапе дети учатся различать фонемы родного языка.
Взрослый раздает ребенку картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит у-у-у, девочка плачет аа-а; птичка поет и-и-и». Далее он произносит каждый звук длительно (а-аа-а; у-у-у-у; и-и-и-и\ а ребенок поднимает соответствующие картинки.
6 этап
Задачей последнего, шестого, этапа занятий является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа.
Начинается эта работа с того, что дошкольников учат определять количество слогов в слове и отхлопывать двух-и трехсложные слова. Затем переходят к более сложным формам анализа.
Картотека игр на развитие слухового восприятия, фонематического слуха и звукового анализа.
Скажи, что звучит.
Взрослый сначала знакомит ребенка со звучанием игрушек (колокольчик, барабан, дудочка, погремушка и пр.), а затем предлагает отвернуться и отгадать звучащий предмет.
Где позвонили?
Ребенку предлагают закрыть глаза. Взрослый звонит колокольчиком (или издает звук другой игрушкой) в разных направлениях по отношению к ребенку: вверху, внизу, слева, справа, сзади. Ребенок показывает направление звучания.
Три медведя.
Взрослый предлагает ребёнку вспомнить сказку «Три медведя». Затем, меняя высоту голоса, просит отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Одна и та же реплика произносится поочерёдно различным по высоте голосом, в трёх вариантах:
- Кто сидел на моём стуле?
- Кто ел из моей чашки?
- Кто спал в моей постели?
- Кто же был в нашем доме?
Когда малыш научится различать реплики по высоте звучания, следует попросить его произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка голосом, меняющимся по высоте.
Разные песенки.
Взрослый показывает, а затем просит ребёнка воспроизвести изменения характера, тембра и эмоциональной окраски одного и того же звука.
|
А – плачет, кричит девочка. А – показывают горло врачу. А – поёт певица. А – качаем малыша. А – девочка уколола палец иголкой |
О – удивилась мама. О - стонет бабушка. О – поёт певица. О – потягивается папа. О – кричит охотник в лесу. |
|
У – гудит паровоз У – звучит дудочка У – плачет мальчик |
|
Поймай звук.
Взрослый предлагает ребенку хлопнуть в ладоши, когда он услышит звук А. Далее взрослый произносит разные звуки (А, О, А, У, И, А, Ы, А и т.д.), а ребенок должен хлопнуть, когда услышит заданный звук.
Это упражнение сначала проводится с гласными звуками, а затем с согласными.
Хлопай, не зевай.
Взрослый предлагает ребенку послушать слоги и хлопнуть в ладоши, если он услышит слог с определенным звуком, например звук Т. Слоги: ТА, ПА, ТЫ, ВО, БА, ТО …
Назови первый или последний звук.
Назвать первый звук в словах (А, О, И, У)
|
Аист, утка, иголка, очередь, овощи, улитка, утро, аптека, армия, альбом, искать, уходить, играть, охать, ахать, Африка, Индия, урожай, искра, индюк, утренник, адрес, Айболит, аквариум, антилопа, умывальник, остров. |
Назвать последний звук в словах (А, О, И, У, Ы).
|
Голова, игра, стена, нога, шапка, нитка, скамейка, ручка, лейка, окно, пальто, кино, давно, крыло, отойди, назови, носи, огоньки, ручейки, книжки, пироги, маки, лопаты, букеты, лимоны, ленты, конфеты, иду, назову, обниму, какаду, брошу, крикну, ухожу, закружу, приду. |
Назвать первый и последний звуки в словах.
|
Избушка, иголка, изюминка, улица, улитка, ученица, афиша, ангина, указка, ищейка, овощи, обручи, окуни, окрики, опера, окна, осы, ослики. |
Звук есть или нет?
Определить, есть в слове звук М или нет.
|
Маска, рука, море, музыка, мука, пар, ракета, паста, зима, лимон, замок, вата, вагон, яма, мухи, цыплёнок, коза.
|
Определить, где слышится звук М – в начале, в середине или в конце.
|
Монета, маска, дом, шлем, гном, лимон, комната, зима, гамак, сом, комок, маяк, крем, лом, лямка, сумка, мука, море. |
Определить, в каком из двух слов слышится звук М.
|
Калина – малина, море – горе, мох – пух, мухи – сухо, раки – маки, монета – ракета, мука – рука, магазин – бензин, зайка – майка, мыло – шило. |
Подели слово на части (слоги).
Взрослый предлагает «прохлопать» слово и определить количество частей (слогов) в слове. Например: кот, ва-та, со-ба-ка и т.п.
Последний звук в слове за тобой.
Взрослый произносит слово, не договаривая последний звук. Ребенок договаривает звук и произносит слово целиком. Например: ма_ - (мак),
запа_ - (запах), жира_ - (жираф).
Красный – белый.
Взрослый предлагает ребенку внимательно вслушиваться в слова и определять, в каком слове есть заданный звук. Если в слове заданный звук есть, ребенок должен поднять красный кружок, если нет – поднимает белый.
Например: звук Т.
|
Тыква – буква, батон – диван, ворота – ворона, плита – слова, томат – гамак, халат – халва, билеты – бананы, бритва – брови, ноты – ночи, шутка – шапка, ракета – рубашка, забота – заноза, густой – кривой, злой – твой, нитка – миска. |
Например: звук Ы.
|
Был, бил, мыл, мил, лист, лыс, выл, вил, пыль, пить, дым, рис, вниз, ввысь. |
Разложи слово.
Ребенку раздаются фишки одного цвета и предлагают выложить их в соответствии с количеством звуков в слове. Первоначально для анализа даются односложные слова типа кот, мак, дом, лук. По мере выделения звуков в слове ребенок с помощью фишек выкладывает его.
Покажи кружок нужного цвета.
Ребенку раздаются красные и синие фишки (круги). Взрослый предлагает послушать разные звуки, и поднять синий круг, если он услышит согласный звук и красный, если гласный. (Взрослый произносит звуки, а не названия букв).
Назови братца.
Взрослый называет твердый согласный звук и бросает мяч ребенку. Ребенок ловит мяч, называет его мягкую пару – «маленького братца» и перебрасывает мяч взрослому. Если ребенок ошибается и дает неверный ответ, то взрослый сам называет нужный звук, а ребенок повторяет его.
Угадай-ка.
Первый вариант.
Взрослый предлагает ребенку угадать, какой слог получится, если пропеть песенкой два звука (слог). Сначала предлагается соединить гласный и согласный звук. Например: «Что получится, если соединить звук [А] и звук [М] – А-А-М-М» (АМ). После того как ребенок освоит это упражнение с разными, предлагаемыми звуками, можно усложнить задачу: называть сначала согласный звук, а потом гласный. Например: «Что получится если соединить звук [М] и звук [А] – М-М-А-А (МА)».
Второй вариант.
Взрослый предлагает ребенку угадать, какое слово получится, если соединить звуки: [Н], [О], [С] – нос; [С], [У], [П] – суп.
Сначала даются слова из 3-х, 4-х звуков. Например: с-у-п, к-о-т, р-о-т, н-о-с, п-а-р, д-а-р, л-а-к, т-о-к, л-у-к, с-ы-р, с-о-к, с-о-м, ж-у-к, ч-а-с, р-о-з-а,
к-а-ш-а, Д-а-ш-а, л-у-ж-а, ш-у-б-а, м-а-м-а, р-а-м-а, в-а-т-а, л-а-п-а,
н-о-т-ы, ш-а-р-ы, п-а-с-т-а, л-а-п-ш-а, л-а-с-т-ы, к-о-с-ть, м-о-с-т, т-о-р-т, к-р-о-т , л-а-с-к-а, п-а-р-к, и-г-р-а и т.п.